创“呼唤幼儿主动加入”的环境_斗牛游戏

本文摘要:环境是幼儿园课程的基础。

斗牛游戏

环境是幼儿园课程的基础。适宜的环境、空间、材料能激发和反对幼儿积极探索和自学,激发幼儿自学的兴趣和探索愿望。

近年来,我国中心城市儒家科学研究共同体围绕幼儿园支援性环境建设研讨会,目前幼儿园地区环境创设中空间规划过于合理,工具物资杂乱无章,墙壁环境启发性不足等共同问题。通过现场分析研究、现场临床改造、现场运营者体验等,引导教师通过自学从儿童角度到达,开展检讨和反思。

希望尝试将环境改造过程转变为现实的过程实施过程,创建温暖的对外开放,要求幼儿积极重新加入,创造引起幼儿多元化活动的支援游戏环境,得到适合幼儿自主游戏的有效反对。现场仔细观察研究——游戏不道德,准确找出问题的现场,仔细观察幼儿游戏现场,仔细观察,分析了解幼儿的游戏不道德性,反过来,研究游戏地区环境的影响因素和不存在的问题,准确地发现问题。(威廉莎士比亚、温斯顿、)(从2018年9月开始,我们组织共同体中的8个幼儿园将自行调查本院室内外游乐区环境创建(地区规划、环境布局、材料投入等)中不存在的主要问题和疑惑。此外,还可以将讨论、改进过程和有效方法划分成PPT,以便在讨论过程中集中交流共享。

两个月后,我们集中讨论幼儿园中一个地方的一些游戏领域。拒绝具体观察-小组现场观察记录-了解小组分析-大规模小组交流讨论-主持人主导性摘要地图。各研究小组以不睡觉幼儿的正常活动为前提,在小组现场仔细观察幼儿游戏情况,及时捕捉问题说明、有研究价值的照片或视频,通过对儿童游戏不道德的分析和理解,判断各游戏地区规划、环境设置、资料投入等不存在的主要问题,探索有效的问题解决策略。在大型集团共享交流讨论会上,各集团代表融合了精选辑的照片集,报告了本团队的评论和改善建议。

活动结束时,主持人将融合代表性的照片,逐一讨论在建设区周围的环境中能展示或获得什么。随着建设活动的不断深化,如何对幼儿以前的活动产生更好的影响?利用引起疑惑的现场和问题,指导各教师进行深思熟虑,明确支持环境的相关因素和优化途径。集中讨论后,拒绝各院组织参加的教师们严肃区分研究汇款和思考后,就本院不存在的问题展开了讨论和改善。现场临床翻修——师幼儿共同行动,探索优化途径,从教师们看问题到实际解决问题,接下来将从上一阶段的“现场仔细观察研究”延续到“现场临床改造”,在亲历翻修的全过程中,将大大忠于环境观和儿童立场。

从2019年3月开始,各庭院自由选择本院班级游戏领域尚未改善的游戏领域,组织教师利用现场临床方式持续开展临床、讨论和调整,以PPT或视频形式展示讨论、改善过程及感悟,积累大规模讨论的前期实践经验。之后开始了大规模的现场改造活动。

拒绝具体改造-现场访问临床-现场改良调整-讨论区分摘要-共享交流讨论-主持人评论指导。各研究组成员和改造后的幼儿园由班级部分教师、幼儿带头组成4个改建组,对预先指定的4个游戏区的环境进行现场改造。重点是地区防卫、空间大小、日铜线设置、工具材料收集和呈现方式、画册收集、周围墙壁环境创建等。

改造过程中,小班幼儿积极参与材料整理和运输,非常忙碌。中期幼儿兴致勃勃地和老师一起收集资料,分类整理,画标记。可以说,大班幼儿表现出了反感的主动意识和独立国家解决问题的能力。他们在自己的活动中必须到达,思维、协调、侧面检查、整个改造过程都有商量、讨论、分工、合作、热情、积极的活动状态,几乎在政治上宣传了教师对自学能力的理解。

在最近9个小时的现场改造、现场教育、共享展示和交流冲击中,出席老师们教孩子们如何跟随,以及如何将环境改造过程变成现实。现场运营者体验——深度利用、反对多元发展2019年下半年,共同体将进一步探讨各游戏区材料的适宜性投入和深度利用等问题,通过现场运营者、体验和讨论引导思维研究,如何利用开放的环境和多元化的材料,更好地引导幼儿的深度自学和发展。刚开始,各院的组织教师持续开展对本院游戏区材料投入的自我临床、研究和调整,并以PPT或视频形式实现改善过程和无问题。

另外,各庭院可以融合当地资源情况,研究、收集、设计创新、开放、结构低的多种游戏资料(常用自然材料、废旧材料),制作以幼儿自主为素材的多种游戏照片或视频,集中在研讨会上共享交流。(威廉莎士比亚、模板、阅读、阅读、阅读、阅读、阅读、阅读、阅读、阅读、阅读)之后,共同体集中探讨“材料深度利用问题”,重点关注工具材料的适宜性投入、开放材料的设计制作和深度利用。讨论过程是幼儿园游戏领域工具资料现场访问说明-开放游戏资料开发现场共享-“资料深度利用”现场运营者体验共享-主持人审查指南。

在“材料深度利用”现场运营者体验共享的过程中,各研究组以当地优势资源为基础,提前准备了南瓜、蒲公英等基础材料和辅助工具材料。在体验活动中,各老师以双重身份直接体验和感受,首先以“孩子”的身份问:“如果我是孩子,我不会用这个材料做什么,怎么办?”我认为。接着是“老师”的身份,思考:“获取资料时如何表达各材料的多样性、规格,为幼儿的创意游戏获得更多的可能性?如何获得适当的工具和材料,秘密反对幼儿自主,开展仔细观察、测量、分类统计等多种探索活动?“通过现场体验、交流讨论,我们可以更加清楚地知道如何及时投入多元化、对外开放的资料和适当的工具、图书等。

一年多来,在坚持儿童立场的教育研究过程中,我们探索游乐区环境建设的共性问题,在正规游戏现场坚决进行教学研究,在持续的反思调整中进行实践,在指导教学中收集智慧,指导幼儿高度充实自己的儿童立场,在环境建设中更加注意幼儿当前的活动兴趣和市场需求,更加注意环境、材料的适当投入和深度利用。

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